Der cur­ri­cu­lums­kon­for­me Unter­richt stellt die Lehr­kraft vor die gro­ße Her­aus­for­de­rung auf Grund­la­ge von meh­re­ren Bezugs­wis­sen­schaf­ten (Phi­lo­so­phie, Reli­gi­ons­wis­sen­schaf­ten, ande­re Gesell­schafts­wis­sen­schaf­ten) zu Begrif­fen wie Glück, Erfolg, Umwelt, Regeln, Iden­ti­tät (u. a.) ergeb­nis­of­fe­ne kri­ti­sche Refle­xio­nen anzu­sto­ßen, dabei weder in Belie­big­keit zu ver­blei­ben noch Hal­tun­gen und Über­zeu­gun­gen zu beein­flus­sen, und den­noch den Schüler/innen ein wert­vol­les Erkennt­nis­ziel anbie­ten zu können.

Dies ist der zwei­te von zwei Bau­stei­nen. Im ers­ten Bau­stein lag der Schwer­punkt auf der Erar­bei­tung der fach­li­chen Grund­la­gen (Dis­zi­pli­nen und The­men). Im zwei­ten Bau­stein liegt der Schwer­punkt nun auf Prin­zi­pi­en und Tech­ni­ken der Unter­richts­pla­nung und Gestal­tung (Didak­tik und Metho­dik) – der Trans­for­ma­ti­on der The­men hin zu Unter­richts­ge­gen­stän­den. Aus­ge­hend von den Eck­pfei­lern der Unter­richts­pla­nung (Hori­zont der Sache, Hori­zont der Kin­der, Kom­pe­tenz­zu­wachs durch Hori­zont­ver­schmel­zung) wird es dar­um gehen, gemäß grund­le­gen­der didak­ti­scher Maxi­men wie Pro­blem­ori­en­tie­rung und Lebens­welt­ori­en­tie­rung den wert­hal­ti­gen Lern­ertrag (Lern­zie­le) zu bestim­men, um die für den Lern­weg zweck­mä­ßi­gen und wir­kungs­vol­len Metho­den wäh­len zu kön­nen. Dies geschieht z. B. auch anhand der Ana­ly­se und Anfer­ti­gung von kon­kre­ten Stun­­den- und Rei­hen­pla­nun­gen gemäß Kerncurriculum.

Gegen­stand der Fort­bil­dung wer­den fol­gen­de The­men sein:

• Pro­blem­ori­en­tie­rung: Wie kann ich ein Pro­blem in das Zen­trum der Unter­richts­ein­heit stellen?
• Wie kann ich einen greif­ba­ren und über­prüf­ba­ren Kom­pe­tenz­zu­wachs erreichen?
• Wie kann ich im Sin­ne der Lebens­welt­ori­en­tie­rung den Unter­richt von den Inter­es­sen der Kin­der her pla­nen und dabei dem Inhalt ver­pflich­tet bleiben.
• Wel­ches metho­di­sche Hand­werk­zeug bie­tet sich an?
• Wie kann die Ent­wick­lung von kon­kre­ten Unter­richts­pla­nun­gen gemäß der Idee des Spi­ral-Cur­ri­­cu­l­ums gelingen?